（1） はじめに

　今、不登校等の学校不適応をはじめ学級崩壊、キレる・荒れる中高生が社会問題化し、学校教育の質が問い直されている。これは、知的教育機能に偏ってきた学校教育の歪みが顕在化したものともいえよう。教育現場では、学校行事や学級活動・道徳の時間に構成的グループエンカウンターや対人関係ゲームなどカウンセリングの技法を活用して、学校の社会化教育機能を回復するための実践が行われてきている。今後、特別活動だけでなく授業の中で知識の習得・事象の理解に加え実感を伴った人とのかかわり体験を意図した方法を開発していく必要があると考える。

（2） 目的

（3） 方法

対象：都内大学付属の私立高校2年生（男子）243名（49名クラス×4、47名クラス×1）

期間：2001年9〜10月

科目：倫理（2単位）単元「中国の思想

展開：

1. 実施要項の説明・班編成：1時間　クラスを任意の7名1組の7班（作業活動A〜F班）を編成し、設定した7つのテーマをそれぞれの班に選択させる。
2. 作業班活動：3時間　最初に、作業活動では各作業班は与えられたテーマについて共同学習し、その内容を一枚のプリントにまとめる。
3. 説明班活動：3時間　作業班が解体し、各作業班から1名ずつのメンバーで構成される説明班を作る（説明活動1〜7班）。説明活動では、各メンバーが作業活動で作成したプリントを使って他のメンバーに学習した内容を説明する。次に、全テーマを網羅する単答式問題を、説明班内で協力して解答する。
4. フォローアップレッスン：1時間　クラス全体で生徒個人から出される質問を中心に教師が、講義をしてまとめる。

調査内容：

1. 「J.G.W.についての振り返り」15項目と自由記述
2. 「説明活動についての自己評価・他者評価」各5項目、
3. 「社会的スキル尺度」56項目（1994菊地・堀毛、2001河村の社会的スキル尺度を参考に作成）を日常の学校生活時・作業班活動時・説明班活動時をそれぞれ振り返って回答。

（4） 結果

1. 1. 抵抗感はあったが、J.G.W.を終わった時「もうやりたくない」と感じた得点は低く、「楽しかった」「自分にとって役立った」と感じた者が多かった。
   2. 作業活動時の方が説明活動時より、「グループにとって自分は役立った」「メンバーに自分のことをわかってもらった」「メンバーに親しみをもてるようになった」「メンバーから助けてもらった」「自分はメンバーを助けた」の全ての項目で平均点が高かった。
   3. 自由記述では、「自分は説明が下手・苦手」「上手くできた」「良い体験ができた・力がついた」「楽しい・面白い」というものが目立った。
2. 「レジュメの分かり易さ」「説明の分かり易さ」「工夫の度合い」「＋α度」「発表者の内容の理解度」の全ての項目で5点中3を超えており、全ての項目で自己評価より他者評価の方が高かった。
3. 「うれしい時身振り手振りで気持ちを表す」「感情を素直に表現する」「友達の真面目な話を冷やかさないで聞く」「グループの話し合いで自分の気持ち・考えを伝えられる」は、作業・説明活動時共日常より得点が低かった。「相手が傷つかないように話をする」「何かを頼んだりする時に相手に迷惑がかからないか考える」は、作業活動時が他の時よりも得点が高かった。「グループの話し合いがダラダラした時にリードする」「手伝って欲しいとお願いする」は説明活動時が、他の時よりも低かった。

（5） 考察

　　科目授業の中でも、単に知識の習得・事象の理解だけでなく、"実感を伴ったかかわり体験"を加味する事が必要である。自他に対する気遣い、自分の役割を遂行できた・できなかった、他者を助けた・他者から助けられた、自分の話を聞いてもらえた等、日常の生活ではあまり意識していなかった"かかわり"を丁寧なコミュニケーションとして行うこと、さらに自他のパフォーマンスを評価するということは、生徒たちにとって意味あることである。それは、社会的スキルを単に習得するだけでなく状況に応じて出し入れする柔軟な判断・行動のトレーニングや自己対峙の機会を提供することになるからである。つまり、作為的にかかわり体験を構造化したジグゾー法によるグループワーク授業は、学校の社会化教育機能を回復するための1つの方法であると位置づけることができる。